Project Visualisation! & the 21^st Century Skills

Tijdens ons project zijn leerlingen constant bezig met het oefenen en verfijnen van hun 21^st century skills (Trilling & Fadel, 2009). De werkvorm die ze hiervoor gebruiken vereist van de leerlingen dat ze deze skills gebruiken, zoals samenwerking etc. De vaardigheden worden onderverdeeld in drie verschillende onderdelen:

·         Critical thinking and problem solving (expert thinking).

·         Communication and collaboration (complex communicating).

·         Creativity and innovation (applied imagination and invention).

Tijdens deze verantwoording zullen we elk onderdeel behandelen en vergelijken met de activiteiten die leerlingen moeten uitvoeren in onze opdracht.

Expert thinking

Een kritische houding en een probleemoplossend vermogen zijn “new-age” begrippen die belangrijk zijn voor leerlingen om te beheersen. Leerlingen zullen deze vaardigheden in hun latere leven (zowel privé als zakelijk) erg veel nodig hebben. Dit betekent dat het schoolsysteem zich aan moet gaan passen, van het klassieke model (uit het industriële tijdperk) naar een actieve methode (uit het kennistijdperk). Het principe dat je om kennis toe te moeten passen eerst de complete kennis moet beheersen is achterhaald. The 21st Century Skills dwingt leerlingen “spelenderwijs” met de lesstof bezig te zijn.

Dit komt terug in ons project; Wij sporen leerlingen aan om een actieve en nieuwsgierige houding aan te nemen om een product te creëren. Tijdens dit proces zullen leerlingen in aanraking komen met raadsels: “Hoe moeten we dit proces uitbeelden?”, “Waar gaat de onderste plaat naar toe bij convergente platentektoniek?”, “Bij welk stadium verliest een kikkervisje nou precies zijn pootjes”? Deze raadsels moeten ze oplossen om verder te komen, anders is het te zien in het uiteindelijke product. Hierom hebben wij voor een stop-motion werkvorm gekozen, het dwingt de leerlingen kritisch over elke kleine stap na te denken en deze in detail weer te geven. Als ze het ene raadseltje hebben opgelost door een frame goed vorm te geven komen ze direct tegenover het volgende raadseltje te staan, waar ze opnieuw een frame moeten ontwerpen.

Communication and Collaboration

Goede samenwerking staat in deze eeuw centraal. Hoewel deze vaardigheden altijd al als belangrijk werden beschouwd in het onderwijs, is er nu een nieuw component aan toegevoegd: Technologie. Heel veel van de hedendaagse communicatie gebeurd via technologie (WhatsApp, Email, Etc.), leerlingen moeten leren om hiermee om te gaan.  Ook moeten leerlingen leren dat zij hun mening moeten onderbouwen en vergelijken met de mening van medestudenten.

Dit komt in ons project terug door het groepsverband waarin het zich afspeelt. Leerlingen moeten overleggen over hun product, ze kunnen ideeën delen en deze onderbouwen met argumenten. Over elke frame moet overlegt worden.

Creativiteit and innovation

Leerlingen moeten creatief denken en een mooi product creëren. Hier komt uiteraard veel creatieve denkvaardigheden bij kijken. Leerlingen zijn bezig met het verbeelden van processen, hierbij moeten ze hun fantasie gebruiken om een proces tot leven te laten komen. Hierdoor trainen ze hun vermogen om een project te ontwikkelen. Het woord ontwikkelen staat hierbij centraal; Ze ontwikkelen samen met hun groepje een creatief product. Ook moeten ze elke frame los van elkaar zien en deze beeldgeven. Hierdoor zijn leerlingen gedwongen om hun werk te analyseren om een logische vervolgframe te creëren. Dit doen ze door de creatieve ideeën van hun teamgenoten te analyseren en zodanig tot de “beste” optie te komen. In 21st Century Skills staat dat ook vermeld: “Work creatively with others; Develop, implement and communicate new idea to others effectively.” (Trilling & Fadel, 2009, p. 59)

Week 4 - Lab 21 en Dot Begeleiding

Deze week hebben wij een groepsbijeenkomst gehad in Lab 21. In dit lab staan verschillende moderne apparaten, zoals 3D printers en de Oculus rift. Tijdens de workshoppen van ONWK 4 hebben wij alle drie de workshop gevolgd in Lab 21. De apparaten waren voor ons dus niet nieuw, wel hebben we nagedacht over hoe wij deze apparatuur kunnen gebruiken bij onze opdracht.
Bij deze brainstorm is het lastig om bijzondere apparatuur te gebruiken zoals de Oculus rift, deze ga je namelijk op heel veel middelbare scholen niet tegen komen. Vandaar dat wij denken dat dit vooral dingen zijn voor in de toekomst. Ons project bestaat vooralsnog uit attributen ( de mobieltjes van leerlingen en knutselattributen) die op veel middelbare scholen te vinden zijn.

Dot begeleiding
Op de woensdag hebben we met Roeland gesproken over de voortgang. Hierbij hebben we op de onderdelen A en D van Addie feedback gekregen.
Deze hebben we voor ons zelf samengevat, waarin de belangrijkste punten hieronder staan vermeld.

- Doelgroepen analyse uitbreiden
   Maak hierbij een splitsing tussen docenten en leerlingen.
- Doelgroep richten op alleen de onderbouw. Testgroep kiezen en vanuit daar onderbouwen.
 Tijdends dit testen rekening houden met de volgende vragen.

    Welke vragen stel je docenten / leerlingen

-          Wat willen we getest hebben?

-          Naar welke resultaten zijn we op zoek?

   Een heel belangrijk punt is ook dat de theorie vanuit de minor geïmplementeerd moet worden. Hierbij denkende aan de 21 cent. skills en het T-Pack model.  

  Dus wanneer jullie (andere dot's) dit lezen doe met deze feedback ook jullie voordeel mee. Wie weet sluit het ook bij jullie project aan. 

Samenwerking

Als we elke week zouden melden dat de samenwerking goed loopt, zou het zonde zijn van de tijd ( van zowel de lezer als schrijver). Het blijft wel goed lopen, toch zijn we op een klein aandachtspuntje gekomen. Dat is namelijk het plannen van afspraken, met bijvoorbeeld de opdrachtgever. Op de dinsdag en woensdag zijn we alle drie elke week vrij. Op deze dagen werken wij altijd aan ons product, maar wanneer wij afspraken proberen te maken buiten deze dagen om is het lastig om een dag te vinden dat wij alle drie kunnen. Hierdoor zal het eerste contact met de opdrachtgever niet met ons alle drie zijn. De volgende keer zorgen we ervoor dat iedereen aanwezig is, we moeten hiervoor alleen iets verder vooruit plannen. Hierdoor kan iedereen er rekening mee houden bij het inplannen van hun werk.

Week 3 - Van mediawijsheid tot presenteren van de reflectie


Dinsdag - Mediawijsheid

De intro van deze week werd verzorgd door dot 6. Deze dot had veel werk in hun voorbereiding gestopt, door het zoeken van "persoonlijke" foto's van klasgenoten. Hierbij werd gesproken over mediawijsheid. De foto's van ons waren grappig en het verhaal hierbij was goed bedacht, maar het belangrijkste punt kwam achteraf ten sprake. Was iedereen er van bewust dat op internet veel is terug te vinden, dus ook wanneer jij een post op Facebook zet over hoe leuk jouw feestje was.
Als dot zien wij heel erg de meerwaarde van ICT in de les in, maar we zijn ook gaan denken over de gevaren van ICT. Naast dat je als docent niet alles van jouw persoonlijke leven met je leerlingen wilt delen, kunnen leerlingen zelf ICT ook "verkeerd" gebruiken.
Bij verkeerd gebruiken denken wij bijvoorbeeld aan pestgedrag. Pesten wordt steeds meer via Whatsapp of facebook gedaan, hier moet je als docent rekening mee houden.
Ook moeten wij rekening houden dat wanneer wij bij het ontwerpen van onze opdracht er niet van uit kunnen gaan dat iedere leerling een telefoon heeft. Wanneer wij bijvoorbeeld met stop-motion video's gaan werken is het belangrijk dat iedereen mee kan doen.





Woensdag - Reflectie

Op de opleiding is ons geleerd hoe je moet reflecteren volgens bepaalde formats. We hebben ons moeten verdiepen in verschillende literaire werken, zoals Korthagen, Bruins, etc. Matthé kan vanuit zichzelf tamelijk goed reflecteren, dit is ook nooit een punt geweest op stage. Voor Wow is reflecteren echter altijd een groot probleem geweest. Het was moeilijk om mijn ervaringen en gevoelens betreft die ervaring te verwoorden. Ook als ik volgens de theorie de juiste stappen maakte (volgens de theorie) werd mijn reflecteren onvoldoende beoordeeld.

Wow: “Ik vroeg me eigenlijk altijd al af wat het nut was van reflecteren. Het voelt voor mij niet nuttig. Ik beantwoord wat vragen en dan bedenk ik daar gevoelens bij Ik snap waarom het in theorie handig is, maar het klassieke model werkt gewoon niet bij mij. Ik raak altijd gestrest en onzeker als ik voor stage moet reflecteren, uiteindelijk werkt het op deze manier averechts.”

Deze woensdag hebben we echter gereflecteerd op andere wijze, we mochten eindelijk afstappen van het klassieke reflecteren en onze creativiteit gebruiken. Hierdoor waren we ook allemaal gemotiveerder om er mee bezig te gaan. Er waren studenten die erg ver gingen met hun creativiteit, die kwamen naar school met geknutselde spullen, kunstwerken & films. Dit vonden wij erg mooi om te zien, eindelijk mochten mensen zelf kiezen hoe ze zich zouden uiten. (We vinden het echt merkwaardig dat je bij reflecteren, wat gaat over jezelf, niet zelf mocht kiezen hoe jij jezelf wilde uiten. We zijn dus geen robots die een bepaald format moeten volgen om een reflectie te schrijven voor een begeleider, we zijn studenten die bewust nadenken over wat we doen en dat willen uiten. Dit was tot nu toe het meest impactvolle moment van de minor.)